“学校教育科研——从课堂教学开始”似乎是一个不言而喻的命题，会得到大部分人的赞同，因为学校教育的主要内容都是在课堂教学中完成的，课堂教学当然应当成为学校教育科研的重点。然而，考察当前学校教育科研的状况将会发现，事实并非如此。有些学校有科研兴校的愿望，但找不到合适的切入点，只能跟着别人走；也有的学校只是为了应付，以满足上级部门的要求；还有些学校只是为了赶热点，做包装，如此等等。在这样的情形下，学校教育科研的成效当然会大打折扣。
科研兴校已成为学校改革的共识，但只有当科研扎根于实实在在的学校教育、教学活动中才会是有成效的。课堂教学是学校教育活动的主要部分，课堂教学研究才是学校教育科研的真正起点。
一、课堂教学研究——学校教育科研的起点
课堂教学研究应是学校教育科研的起点，这是由课堂教学在学校教育活动中的地位决定的。从整体上看，课堂教学不管是内容还是时空上都是学校教育的主要部分。课堂教学不仅是完成学科教学任务的主要途径，而且还是学生多方面观念、态度、能力培养的主要或重要载体。课堂教学是学校教育活动的主要部分，当然也应当是学校教育科研的核心内容，如果离开了课堂教学来奢谈所谓学校教育科研无异于隔靴搔痒，所调研究成果也只会是空中楼阁。
课堂教学研究应是学校教育科研的基本内容，从我国目前学校教育的状况来看，它还应处于核心地位。然而，在目前许多学校的教育科研中不仅存在着不足，而且还有不小的误区。有些学校已意识到学校教育科研对于学校教育改革的重要性，但对学校教育科研本身缺乏认识，未能认识到课堂教学是学校教育科研的起点，科研活动无法落实到实际的教学活动中去，当然收效甚微。还有些学校认为学校教育科研不过是摆摆样子，是为了应付应付场面上的事而已。这样的学校教育科研只会是流于形式，对学校教育教学活动是少有影响的。当然，也有些学校对教育科研很热衷，但只是把教育科研作为获取名利的手段，这样的学校潮头是赶得很紧的，今年来个“xx教育”，明年又是个“xx教育”，年年翻花样，从“素质教育”到“创造教育”，成果一大串，但当你走进课堂将发现，课表依然排得那么满，学生的负担依然那么重，真可谓是“素质教育轰轰烈烈，应试教育扎扎实实”。
上述现象极大地制约了教育科研在学校教育、教学改革中的作用，也阻碍了素质教育开展的进程。教育科研是学校改革的动力，但学校教育科研只有落实到具体的教育活动中才是有成效的。从现实的状况看，目前我们既要强化对学校教育科研基本内容的认识，更要摒弃那种把教育科研作为包装、获取名利的手段的做法，应回归真实，以学校活动中最基本的教育、教学行为——课堂教学为出发点，来促进学校教育科研的展开，推动学校教育改革的进程。
二、课堂教学研究——学校教育科研的基本内容
杜威在《儿童与课程》中指出：“儿童和课程仅仅是构成一个单一过程的两极，正如两点构成一条直线一样，儿童现在的观点以及构成各种科目的事实和真理构成了教学。”据此，我们可以大致勾勒出课堂教学研究三方面的基本内容：学生研究、内容研究、方法研究。或许有人会说这不就是教师备课中的备学生、备内容、备方法吗?不错!课堂教学研究的基本内容和备课的要求是完全一致的，只是作为研究比平时的备课有更高的要求。其实，这十分正常，因为课堂教学研究本来就是为教学服务的，教师备课中的内容应当是教学研究的对象。有了这样的认识，我们对课堂教学应研究些什么就比较清晰了。下面对课堂教学研究的三个方面作一简单的描述：
学生是教学过程中的一极，学生当然应当是教学研究的重点之一。按照杜威的说法，“儿童现在的观点以及构成各种科目的事实和真理构成了教学”，因此在某一学科或内容的教学时，学生对教学内容的已有认识即成为研究的主要内容。从浅层次上来说，在教学之前，教师应当通过观察、交流、小测验等来分析学生对将要学习的内容了解多少，了解到什么程度等，这与一般备课的要求基本相同。如果研究的层次高一些，可以把内容和学生的一些心理特质和思维发展结合在一起进行研究。比如初中数学中函数概念的教学，在学习函数概念之前，学生实际上对函数已有所认识，头脑中有了函数的前概念，这里我们可以通过测试、问卷、交谈等，研究学生对函数有哪些认识，对函数概念的抽象水平达到什么程度等。如果所在学校是完中，那么这种研究还可以延伸到高中，研究学生在不同阶段的思维水平，对函数概念的抽象程度，从而为不同阶段的教学提供服务。现代教育对个性化的呼声越来越高，这也给我们提出了对学生进行研究的要求，因此我们的研究不应仅仅停留在班级或年龄段的群体上，而且还应对不同群体乃至不同的个体进行研究。
教学内容是教学的载体，因此内容研究对于教师来说是课堂教学研究的基础部分。对内容的研究一般有以下几种：其一是对学科本身内容的研究。我们有很多教师对教学内容十分详熟，但对各部分内容在学科中的地位，与其他内容、学科的关系，以及对学生智能发展中的作用等等并不是十分清晰的。因此第一种类型的研究即是要求教师超越一般的备课，以对教学内容有更好的把握。其二是对学科内容整合的研究。当完成学科若干相关内容的教学之后，教师经常需要将各部分内容重新组织整理，设计一些教学内容以加强学生对各部分内容的联系的认识和整体的把握。这种情形在教学中是经常发生的，如化学中的酸、碱、盐的整合，物理中力学部分的整合以及力、热、电各部分内容的整合等等。第三是开发研究。随着改革的深入，我国的课程结构发生了变化，不仅地方课程得到加强，而且学校课程也纳入了课程之列。这样，课程内容的开发当然也成为教学研究的一个重要部分。
学生和内容是两级，联结两极的即是教学，而采用怎样的教学把这两极联系起来，将直接影响教学的效益，因此方法的研究常常成为教学研究中的主要部分。方法的研究大致有教学方法的研究，教学技术或策略研究，教学模式研究等。在20世纪，除传统的教学方法以外，有许多学者提出了新的教学方法，如布卢姆的掌握学习，布鲁纳的发现学习等等。这些教学方法都有自身的价值，值得注意的是每种教学方法只是在一定教学内容和要求的条件下才是有效的。具体的教学内容是各不相同的，在各种教学方法的采用上，需要根据教学内容的要求进行选择、改造，以适应实际的教学，这就成为教学方法研究的基本任务。现代教学技术或策略在教学中越来越多地被采用，如教学设计的技术，教材的呈现技术，控制学生注意的技术等等。随着计算机和网络通信技术的广泛应用，计算机辅助教学技术越来越受到重视，计算机和网络通信技术的发展为教学技术的研究开拓了广阔的领域，能使教师对教学技术进行更深入的研究，实现各种教学方法与教学技术的整合，使更广泛地应用教学技术成为可能。关于教学模式，在理论上没有完全一致的说法，但作为教学模式都有以下几个方面：教学程序、师生角色和师生关系、师生活动、必要的辅助条件等。一个完整的教学模式都会对上述方面作精心的安排。凹世纪80年代以来，世界各国的学者越来越重视教学模式的研究，在我国近年来也有很多关于教学模式的研究，并取得了一定的成效。由于教学模式涉及课堂教学的整体安排，所以对教学模式进行深入研究有利于从根本上改变传统的教学模式主宰课堂教学的局面，把教育改革的要求寅正落实到课堂教学中。
以上对课堂教学研究的内容作了简单的描述。实际上这三个方面都是密切联系的，如我们对学生进行研究时，会涉及到具体的内容；对内容研究时也需要以学生对教学内容的掌握程度为基础；而方法的研究，特别是教学模式的研究更要以学生和具体的内容为基础。过去我们对内容和方法的研究较为重视，而对学生的研究比较薄弱。当然，对学生的研究特别是把某些内容和学生的心理特质联系起来进行研究难度较大，但我们应当清晰地认识到，学生是任何教育、教学活动真正的起点和归宿。因此应当加强学校科研中对学生研究的分量。
三、课堂教学研究——教师成长之路
课堂教学研究不仅是学校教育科研的起点，是学校教育研究的基本内容，而且还是教师专业成长之路。教学是教师工作的主要部分，教师都是在不断的课堂教学实践中获得成长、走向成熟的，如果教师参与课堂教学研究则更有利于自身专业水平的提高。
我们都知道很多优秀的教师都是从公开课、示范课中成长起来的，之所以成长为优秀教师，就在于他们对课堂教学中各要素的深入研究。因为公开课或示范课的准备过程超越了一般的备课。在这个过程中，教师要详细了解学生原有的知识准备和学生现在的需求(当然那些做秀课除外)，要对教学内容进行分析组合，要精心设计教学方案、选择教学方法和教学辅助手段等等，而且会对这些方面进行不断的反思和改进，最后才会确定整体的教学方案。在这样的过程中，教师实际上已成为研究者的角色。我们经常发现，一些教师，特别是年轻教师在公开课或示范课之后，他对学生的了解程度，对教材处理的能力，教学方法和教学技巧等方面都会有长足的进步。